LA CONCENTRATION

L’élève a :

• de la difficulté à se concentrer sur la tâche demandée
• est distrait
• est désorganisé
• a de la difficulté à maintenir son attention.

• S’assurer de la compréhension des consignes en :
  
  • changeant le ton de sa voix, en frappant dans les mains, en mettant un doigt sur la bouche.
  • attirant son regard.
  • nommant son nom avant de donner la consigne.
  • évitant de donner plus d’une consigne à la fois.
  • utilisant un support visuel qui rappelle les consignes.
  • répétant la consigne après 5 minutes.
  • donnant des exemples de ce qu’on attend.
  • organisant les directives dans un ordre logique.
  • faisant répéter la consigne par l’élève.

• Encourager l’élève à visualiser dans sa tête la tâche demandée.
• Utiliser un code non verbal permettant d’indiquer à l’élève qu’il n’est pas attentif. Ces codes ne sont connus que de l’élève et de l’enseignant, et évitent d’attirer l’attention des autres sur lui.
• Utiliser des isoloirs portatifs en carton.
• Souligner les moments d’attention par un renforcement positif.
• Encourager l’élève lorsqu’il demande de l’aide.
• Mettre en évidence des pictogrammes qui montrent à l’élève comment être réceptif quand vient le temps d’écouter.
• Placer l’élève dans un endroit éloigné de la porte, des fenêtres et où les déplacements sont peu fréquents.
• Placer des élèves pouvant servir de modèle près de cet élève.
• Recourir au tutorat par les pairs.
• Réduire le bruit ambiant en plaçant des balles de tennis sous les pattes des chaises et des bureaux.
• Limiter les affiches trop voyantes et les objets suspendus au plafond qui bougent constamment.

Source : Alberta Education

LA CONCENTRATION

L’élève réfugié a vécu des traumatismes dans son pays d’origine qui ont impact sur :

• sa concentration
• son apprentissage
• son inclusion dans le groupe.

• Créer un milieu sécuritaire pour l’élève. Pour des pistes, cliquez ICI.
• Apporter du soutien dans le développement d’habiletés sociales et émotionnelles en salle de classe, à l’école et dans la communauté. Lire les documents Établir des liens pour appuyer le développement social et affectif des élèves.
• Favoriser son adaptation et son inclusion dans un nouveau milieu (pays d’accueil) par divers moyens. Lire la section Adaptations à la vie solaire.

L’élève est en situation de grand retard scolaire et doit répondre aux exigences des programmes d’études.

• Il a des besoins éducatifs particuliers.
• Il doit s’adapter à une nouvelle organisation scolaire.
• Il doit s’adapter à la culture de son pays d’accueil et de sa communauté.

• Répondre aux besoins éducatifs de l’élève. Consulter la section Retard scolaire pour identifier les caractéristiques de l’élève en situation de grand retard scolaire.
• Assurer sa réussite scolaire. Consulter l’onglet Approches pédagogiques qui fournit des pistes spécifiques pour faciliter la remise à niveau de l’élève. Consulter l’onglet Pratiques optimales pour des moyens d’adapter des structures ou des approches aux besoins de l’élève en situation de grand retard scolaire.
• Viser son inclusion dans la classe ordinaire. Consulter la section Éducation inclusive pour trouver des pistes générales pour faciliter sa remise à niveau dans une classe ordinaire.
• Favoriser son adaptation dans un nouveau milieu (pays d’accueil) par divers moyens. Lire les sections Adaptations à la vie solaire et Partenariat école-foyer-communauté.