Pistes d’application de stratégies en sciences
pour l’apprentissage et l’inclusion
d’élèves du secondaire

en situation de grand retard scolaire

Préparation à l’arrivée de l’élève

Pour des questions à se poser pour choisir le soutien approprié à l’élève en situation de grand retard scolaire, cliquez ICI.

A. Je me familiarise avec les étapes à suivre pour l’accueil et la formation d’un élève réfugié.

Pour les points clés à considérer dans le vécu d’un élève réfugié, cliquez ICI.

B. Je tiens compte des comportements gagnants pour établir des liens de confiance avec le jeune. Cliquez ICI.

C. Je lis la section ou des parties de la section La personne réfugiée.

D. Je m’informe sur la résilience, la résilience scolaire et les Adaptations à la vie scolaire pour m’aider dans mon rôle de soutien à l’élève comme enseignant.

E. Je réfléchis à mon rôle d’enseignant de sciences dans l’apprentissage de la langue de scolarisation (le français).

Pour s’informer sur les considérations liées à l’accueil des élèves immigrants et réfugiés (p. 4 à 8), cliquez ICI.

Pour des pistes pour l’enseignement par bloc d’apprentissage visant l’apprentissage de langue de scolarisation de manière concertée dans toutes les matières enseignées à l’élève en situation de grand retard scolaire, cliquez ICI.

F. Je lis la section Approches pédagogiques pour choisir les méthodes appropriées à l'élève qui a des besoins spécifiques en sciences et en français (langue de scolarisation).

Ex. : J’identifie des jumeaux ou les tuteurs potentiels, je trouve un exemplaire supplémentaire des manuels scolaires pour que l’élève puisse en garder un à la maison, j’identifie les ressources déjà présentes dans l’école ou dans le conseil scolaire qui pourraient apporter le soutien nécessaire à l’élève, j’imprime des documents pertinents fournis dans le site Enseigner aux élèves réfugiés, etc.

À noter que l’information sur le statut de réfugié est une information personnelle à ne révéler qu’avec l’assentiment de la personne concernée ou des parents.

Ex. : Je peux demander le soutien des élèves de la classe pour faciliter l’apprentissage du nouvel arrivant. Je parle des difficultés d’accès à des écoles dans des pays qui vivent des conflits armés… Je parle du pays d’origine l’élève immigrant. Je m’informe s’il y a des élèves de même origine dans la classe, etc.)

Évaluation diagnostique de l’élève

À partir d’une liste de mots, faire une entrevue orale et écrite. Poser des questions à l’élève sur les thèmes couverts et lui demander de développer le sujet. Par écrit, demander à l’élève de sélectionner cinq mots et de les définir, de décrire les concepts ou de les illustrer.

Pour accéder à liste de mots clés des habiletés en sciences, cliquez ICI.

Pour des exemples d’échelles de niveaux de compétence en sciences (5^e et 6^e années), cliquez ICI.

Pour un exemple de grilles de critères pour l'évaluation des compétences en sciences au premier cycle du secondaire, cliquez ICI.

Pour d’autres idées d’évaluation en sciences, cliquez ICI.

Pour avoir accès aux questions ou tests de rendement rendus publics par Alberta Education en vue de situer le niveau de compétences en sciences d'un élève du secondaire en situation de retard scolaire, cliquez sur les liens suivants.

• 6^e année Sciences (2010)
• 6^e année Sciences (2008)
• 6^e année Sciences (2006)
• 9^e année Sciences (2006)
• 9^e année Sciences (2008)
• 9^e année Sciences (2010)
• 9^e année Connaissances& employabilité- Sciences (2010)

A. Je fais le portrait des habiletés et des intérêts de l'élève.

Pour des grilles de préférences d’apprentissage présentées dans la section « Le point de vue de l’élève », cliquez ICI.

Pour un questionnaire à l’élève intitulé « Quel type d’apprenant scientifique suis-je? » (p. 16 du document PDF), cliquez ICI.

Pour un gabarit de plan d'intervention pour le secondaire, cliquez ICI.

B. Je monte un dossier d’acquisition de connaissances de l’élève.

Le dossier suit l’observation et l’évaluation des connaissances et compétences de l’élève et comprend les renseignements essentiels suivants :

• les données obtenues par le biais des observations et des évaluations.
• le niveau de rendement et de réalisation actuel.
• la détermination des forces et des catégories de besoins.
• des buts et des objectifs mesurables.
• des méthodes d’évaluation des progrès de l’élève.
• la détermination des services de soutien coordonnés (y compris les services relatifs à la santé), selon les besoins.
• les agencements ou les adaptations nécessaires en classe (par exemple, des changements aux approches pédagogiques, aux stratégies d’apprentissage, au matériel, aux ressources ou à l’équipement).
• le compte rendu de fin d’année.

Source : Adapté du document Les normes en matière d’adaptation scolaire normes en adaptation scolaire prescrites par Alberta Education.

Pour un exemple de dossier d’apprentissage et d’évaluation en sciences au primaire (2 p.), cliquez ICI.

Des suggestions pour faciliter l’inclusion et la réussite scolaire de l’élève en situation de grand retard scolaire :

• Classement (ou reclassement) approprié de l’élève
• Étalement de l’année scolaire (sessions ou cours supplémentaires)
• Prolongation du cycle ou du secondaire
• Enseignement par objectif (un résultat d’apprentissage à la fois)
• Soutien visé pour l’apprentissage de concepts
• Soutien linguistique
• Approche différenciée
• Tutorat
• Jumelage avec un élève
• Service d’interprétariat
• Création d’une équipe-école
• Etc.

Approche pédagogique et langagière

Une « bonne » programmation doit rester rigoureuse et souple à la fois. Rigoureuse quant au choix des résultats d’apprentissage visés et souple, pour pouvoir s’adapter à l’actualité, aux habiletés ou aux intérêts des élèves.

Pour s’informer la programmation et les approches gagnantes qui favorise la réussite et l’inclusion de l’élève réfugié en situation de grand retard scolaire dans la classe ordinaire, cliquez sur les liens suivants : l’éducation inclusive, l’enseignement adapté et la différenciation pédagogique.

Pour appuyer l’élève en situation de grand retard scolaire en sciences, lui fournir :

• le vocabulaire nécessaire à la compréhension des concepts clés.
• des programmes, des menus ou des listes de tâches pour le guider au cours de ses devoirs ou de ses projets.
• des listes de vérification pour l’aider à gérer les tâches ayant des étapes multiples ou afficher les exigences relatives aux activités quotidiennes.
• des instructions sur le moment (juste avant d’aborder la tâche).
• des façons d’utiliser divers formats (ex. : des diagrammes annotés, des affiches, des tableaux, des glossaires en images, des schémas à l’échelle).
• des appuis et des échafaudages à l’intérieur de la structure d’un projet pour l’encourager à démontrer ses apprentissages à différents niveaux.
• des modèles de communication et des exemples de projets terminés pour l’encourager à utiliser correctement différents modes pour communiquer ses apprentissages ou pour planifier des projets et des produits en tenant compte du résultat attendu.
• des tableaux d’affichage ou autres espaces d’affichage pour valoriser le travail produit.

Pour d’autres idées, consultez le document d’Alberta Education sur l’enseignement différencié en sciences. Cliquez ICI.

Pour des livrets de données scientifiques et numériques nécessaires aux examens de Chimie 30, Biologie 30 et Physique 30 en vue de l’obtention du diplôme de 12^e année, cliquez sur les liens suivants.

• Biologie 30
• Chimie 30
• Physique 30

Pour un guide sur le mentorat en sciences (relatif à une expo-sciences ou à toute autre situation de recherche de mentorat), cliquez ICI. Ce guide sur le mentorat en sciences peut-être utile autant à l'enseignant qu'à l'élève.

Pour des stratégies d’adaptation de l’enseignement, cliquez ICI.

Pour une fiche d’adaptation permettant de cibler des points précis à améliorer chez l’élève, cliquez ICI.

1. La nature des objectifs à atteindre
2. Le degré de motivation des élèves
3. La capacité des élèves
4. Le style d'apprentissage des élèves.

Pour des activités d’acquisition du vocabulaire, cliquez ICI.

Pour un tableau de progression des apprentissages en sciences et l’exploitation du vocabulaire (astronomie), cliquez ICI.

Pour d’autres idées d’activités détaillées, s’inscrire sur le site de la Fondation La main à la pâte qui se voue à l’éducation à la science (ex. de thèmes abordés : ciel, terre, univers, eau, son, lumière, biologie humaine, technologie, etc.), cliquez ICI.

LE CARNET DE SCIENCES

Les carnets de sciences permettent d’assurer la continuité des apprentissages et de suivre le parcours de l’élève. Les enseignants successifs peuvent avoir une vision détaillée des domaines travaillés, des niveaux de complexité atteints (compréhension et expression) et des savoirs établis en sciences.

Les problèmes, les hypothèses, les protocoles, les savoirs construits et la méthodologie sont inscrits dans les cahiers personnels des élèves. L’élève lui-même, au fil des années, peut se remettre en mémoire les acquis antérieurs. Certains écrits personnels des élèves peuvent être insérés dans les cahiers sous leur forme initiale, ou bien synthétisés par l’enseignant. Ces cahiers de classe servent de référents lors de l’année en cours et les années suivantes.

La tenue d’un carnet permet à l'élève de faire la  démonstration de leur savoir à l’aide d’images, de dessins étiquetés et de mots et facilite l’évaluation formative des compétences et des connaissances d’un élève.

Pour des exemples de carnets de sciences, cliquez sur les liens suivants.

• Mon carnet de science et technologie(retour sur les apprentissages)
• Mon carnet de science et technologie no 1(démarche scientifique)

A. Je renforce le vocabulaire relatif aux grands thèmes de sciences : la recherche et la résolution de problèmes, l’air, l’aérodynamique et le vol, l’astronomie, les preuves et la recherche ainsi que les arbres et la forêt.

Pour des idées d’activités en sciences (à adapter au niveau de l'élève), cliquez sur les liens suivants.

• Idées en sciences de la terre et de l’environnement
• Idées en sciences humaines et sociales
• Idées en science de la vie

B. Je favorise les projets de recherche basés sur le vécu de l’élève, suivis d’une présentation orale (appui PowerPoint ou autres).

Ex. 1 : L’élève découvre les différents types de papier qui peuvent être recyclés ainsi que le parcours du papier, depuis le bac de recyclage jusqu’à l’usine de transformation. Il explore différentes façons de réutiliser le papier et le carton (tel que pratiqué au Canada).

Ex. 2 : L’élève se renseigne sur ce que sont les phénomènes naturels et en présente oralement un à la classe. À partir de textes et de cartes géographiques, il répertorie les principaux phénomènes naturels qui ont causé des catastrophes en Alberta. Finalement, il compare certaines catastrophes naturelles survenues dans son pays d’accueil à celles survenues dans son pays d’origine.

Pour une idée de projet interdisciplinaire, cliquez ICI.

Pour un projet lié à une entreprise, une invention (« Si j’étais entrepreneur ou inventeur, quel produit voudrais-je créer? et pour répondre à quel besoin? », Guide et cahier de l’élève), cliquez ICI.

ACTIVITÉS

Pour des ressources d’initiation à la science :

• Introduction à la science et à la technologie
• La science
• Les notions communes à la science et à la technologie
• Les principales formules utilisées

Pour des suggestions de projets de sciences, cliquez sur les liens suivants.

• La boite à neige
• Les aimants
• Les grains de blé et les vers de terre
• La bougie
• La circulation et la respiration
• L'objet poisson
• L'air
• Les miroirs

Pour d’autres idées de projets de sciences, cliquez ICI.

STRATÉGIES DE SOUTIEN

Je fournis des stratégies de lecture en sciences.

Stratégies gagnantes en sciences

En sciences, les stratégies de lecture essentielles pour faciliter la compréhension des élèves sont :

• la détermination de l’intention de lecture
• le survol
• l’activation des connaissances
• la recherche du sens approprié des mots nouveaux;
• l’annotation
• la reformulation
• le réseau de concepts ou schéma conceptuel.

Pour plus de détails sur les stratégies de lecture en sciences, cliquez ICI.

Pour une liste de mots clés en sciences et en mathématiques utile à l’élève, cliquez ICI.

Pour une liste de sites utiles à l’élève en sciences pour se familiariser avec le vocabulaire et les concepts liés à la vie quotidienne, la terre et l’espace, l’univers vivant, l'univers matériel, la technologie et les inventions, etc.), cliquez ICI.

Pour créer des diagrammes (présentation PowerPoint), cliquez ICI.

Suggestions pour renforcer la langue maternelle de l’élève en sciences

• Inviter l’élève à se créer un lexique en sciences bilingue ou trilingue (ex. français, anglais et la langue maternelle de l’élève – s’il y a des équivalents).
• Inviter un tuteur de même origine que l’élève à expliquer les concepts de base en sciences dans la langue maternelle de l’élève pour les premières semaines.
• Inclure des prénoms et des noms de lieux des élèves immigrants dans les activités ou les exemples présentés.
• Etc.

Approche inclusive

A. Je choisis des pratiques pédagogiques qui favorisent l’inclusion.

Pour une planification par bloc d’apprentissage incluant le travail en dyade et en petit groupe, cliquez ICI.

Pour des réflexions sur le sujet et des activités à faire dans une classe multiculturelle, cliquez ICI.

Pour des pistes en vue de créer une culture d’éducation inclusive, cliquez ICI.

Pour des pistes en classe en vue de favoriser l’inclusion d’un élève ayant un statut de réfugié, cliquez ICI.

B. J’oriente l’élève ayant un vécu de réfugié vers la résilience.

Pour découvrir les caractéristiques de l’élève en situation de stress post-traumatique, cliquez ICI.

Pour des mesures de soutien socioaffectif en salle de classe, cliquez ICI.

Pour des diverses stratégies à utiliser selon l’état émotionnel de l’élève, cliquez ICI.

A. Je réfléchis à une approche facilitant la participation des parents.

Pour des idées d’encadrement, cliquez ICI.

Pour des idées visant la participation des parents à la réussite éducative de leur enfant (p. 19 à 34), suggestions variées et canevas (p. 35 à 95), grille et autre matériel à utiliser, cliquez ICI.

B. Je communique avec les parents ou tuteurs pour faire part du rendement scolaire de leur enfant (résultats de l’évaluation, profil de l’élève, plan d’action pour l’acquisition de la langue, activités et thèmes choisis, etc.).

• identifier les compétences l’élève qui seront observées/évaluées lors du prochain bulletin.
• varier les modalités de communication des apprentissages (portfolio, agenda, bulletin, illustration de la progression, rencontre, message, etc.).
• adapter les fréquences de communication aux parents selon les besoins de l’élève.
• prévoir un bulletin scolaire qui indique clairement par rapport à quel niveau (ou cycle) se situe l’élève.

C. Je fournis des outils aux parents pour faciliter les apprentissages en sciences.

Pour un guide pour les parents présentant les tests de rendement en 9^e année d’Alberta Education, cliquez ICI.

Pour un guide pour les parents présentant les examens en vue du diplôme (12^e année) par Alberta Education, cliquez ICI.

Je jumèle un élève de la même classe, d’une autre classe, de niveau différent pour appuyer l’élève en situation de grand retard scolaire en sciences.

Pour des exemples de jumelage au secondaire (1^er et 2^e cycles du secondaire), cliquez ICI.

Par exemple, je me sers d’information sur les personnes réfugiées pour développer des activités en sciences (ex. reproduction d’un camp de réfugiés). Consultez la section La personne réfugiée pour des informations.

Suivi de l’élève

• Offrir des occasions fréquentes d’effectuer une évaluation continue et formative à l’aide d’échelles d’évaluation ou de compositions écrites d’autoréflexion.
• Recourir à l’occasion à des stratégies simples d’évaluation, comme demander à l’élève de lever un certain nombre de doigts pour autoévaluer leur compréhension, ou utiliser les signes de pouce en l’air et de pouce en bas pour indiquer qu’ils sont en accord ou en désaccord.
• Fournir régulièrement à l’élève des possibilités de participer à l’élaboration d’échelles d’évaluation, de critères et de rubriques et d’utiliser ceux-ci.
• Utiliser des cartes à titre de réactions éclair pour que l’élève puisse s’autoévaluer et réfléchir à leur mise en application d’une habileté ou d’un processus tout au long du processus d’investigation en leur demandant par exemple de compléter l’énoncé : Aujourd’hui, j’ai appris...
• Utiliser les observations accumulées pour aider à l’évaluation du processus dans son entier.

Pour d’autres idées d’évaluation en sciences, cliquez ICI.

Pour des grilles de progression des apprentissages en sciences, cliquez ICI.

Pour des grilles de compilation en sciences :

• Grille avec cotes
• Grilles avec notes

Pour une grille de critères pour les sciences de base, cliquez les liens suivants :

• Physique
• Chimie
• Biologie

Dossier sommaire de l'élève

J’identifie les acquis et les progrès de l’élève en sciences et les habiletés non maitrisées.

Pour des tests de rendement de 6^e et 9^e années rendus publics par Alberta Education, cliquez ci-dessous :

• 6e année Sciences (2010)
• 6e année Sciences (2008)
• 6e année Sciences (2006)

• 9^e année Sciences (2006)

•  

  9^e année Sciences (2008)

• 9^e année Sciences (2010)

Pour un exemple de grille descriptive d’évaluation en sciences, cliquez ICI.

Pour un exemple de dossier d’évaluation à partir de résultats d’apprentissage, cliquez ICI.

 Pour un exemple de fiche d’observation sur les habiletés de l'élève et le type de soutien apporté, cliquez ICI.

A. J’organise une rencontre avec les parents ou les tuteurs pour discuter du bilan préparé.

Pour un bilan cognitif de l’élève, cliquez ICI.

Pour un bilan de l'élève, cliquez ICI.