• Établir des rapports de confiance entre élèves et entre enseignants et élèves.
• Proposer des activités collaboratives en classe et à l'école.
• Former de (petits) groupes hétérogènes.
• Fournir des occasions fréquentes de rétroaction (conseil de coopération, groupe d'appui pour adolescents, etc.).
• Maintenir une communication fréquente avec les parents (réussites et difficultés).

• Encourager les élèves à se servir des stratégies métacognitives au début de tout projet: le SVA (ce que tu sais déjà, ce que tu veux savoir et comment tu vas y arriver) pour appuyer la révision des connaissances acquises antérieurement.
• Appuyer le processus de réflexion critique chez l'enfant.
• Recourir à des feuilles de route, des organisateurs graphiques, etc.
• Faire la modélisation des tâches.

• Favoriser l'autogestion et l'autoévaluation de l'apprentissage.
• Encourager la participation de chacun pour organiser l'espace physique de la salle de classe et des diverses ressources présentes.

ADOPTER des approches centrées sur les élèves ayant des besoins particuliers

• Recourir à une pédagogie différenciée pour permettre aux élèves de travailler à leur rythme.
• adaptation des activités des élèves plus ou moins avancés dans le cadre des activités communes;
• Reconnaitre les styles d'apprentissage variés.
• Créer des exceptions pour les élèves en difficulté ou en retard scolaire (ex. : exemption des évaluations provinciales).
• Faire le suivi attentif des élèves.

• Dédramatiser les erreurs en les faisant partie prenante de l'apprentissage.
• Encourager l'utilisation de la technologie (ordinateurs portables) pour les élèves ayant de la difficulté avec le processus papier-crayon.
• Faire l'enseignement en grand groupe;
• Choisir l'enseignement individuel (en retrait du grand groupe) pour de courtes périodes dans le but de faciliter la réinsertion en salle de classe.